蓝岺丹(右)
蓝岺丹 广西南宁 本科生
正值寒假，我和广西大学支教团的同学们把课堂搬到了百色市那坡县德合村。村里的活动室热闹起来：孩子们围坐在木桌旁，好奇地打量桌上的彩线和布料。我从一个小小的“绣球”讲起，讲它在广西各民族生活中的寓意。孩子们一针一线地缝着，把民俗传统和民族团结装进手里的绣球。
这一刻，也让我回顾起自己过半的保研支教生活。
我是广西大学公共管理学院的学生，初到那坡县民族初级中学时，作为初二的历史老师，一口气带了4个班。第一次站上讲台，我很快就感到“水土不服”。学生的历史基础薄弱，我在讲台上激情飞扬，台下孩子们的回应并不积极。
思索再三，我决定换种方式让历史与他们“见面”。我开始在课堂上引入影视作品，把影像当作一扇门，再把历史知识一点点带进去。一次播放战争题材影片时，教室异常安静，我注意到有学生低头偷偷抹泪。我忽然明白：历史课堂不是简单复述年份和事件。
支教不仅改变了课堂，也改变了我自己。之前我是个急性子。有一次，我临时接手全校最“让老师头疼”的班级，当了一周代理班主任，没少在课堂上“红脸”。深入了解后才发现，全班50人里，30多人是留守儿童，他们有时在用吵闹和叛逆吸引注意。于是我开始主动倾听孩子们的心声，当我选择理解而不是责备，课堂的气氛也渐渐变得融洽了。
支教之余，我跟着下乡调研、走村入户。我在那坡县达腊村的彝族自然博物馆里学习民族团结故事，也在和当地干部的交流中了解基层一线情况，未来的研究方向也逐渐清晰。
支教生涯，收获的远不止一段经历。我学会了放慢脚步，学会了倾听。我将把支教的所学所得运用到研究生的课题里，为当地发展贡献一份力量。
(本报记者 李维俊采访整理)
《人民日报海外版》(2026年2月5日第12版)
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